随着我区课堂教学改革的不断深入,在今年的化学中考中看到了喜人的现象。虽然三区排名没有多大变化，但我区竹行中学、农场中学已超过崇川区的观河中学，农场中学更加突出超过了小海中学，我们看到了教学改革的成果，看到了全区学科组集体备课的成效，让我们坚定了前进的步伐。虽然我们的绝对分值还不高，但我们知道接下来应该怎么走，怎样走得更好。下面我对今年的中考化学作分析：

一.2015中考试卷分析

1．试题类型与分值比例  

2．试卷的知识结构   

各部分知识在试题中所占的比例恰当，与考试说明的要求吻合；不同能力层次的知识点分布合理。试题覆盖面大，占考试说明所列知识点的95%，考查知识的面广。   

3．试卷的难度结构    

试卷考查各水平层次的比例如下：   

知道和了解层次的题目占了75%，反映出题目重视基础，强化双基考查的特点,但掌握层次的试题占25%,仍然有足够的区分度。

二.存在的主要问题

（一）学科基础知识薄弱不能准确书写、表达

1．学科基本概念模糊，基础知识不扎实。如学生不能准确区分有机物和无机物；不知道空气中含量最高的气体是氮气；不知道常见溶液的颜色等。

2．化学用语不会书写或书写不准确。常见离子符号、化学式、化学方程式的书写错误较多，失分现象较为严重。

3．语言表述不准确。如溶解实验中玻璃棒的作用，有很多同学都不能准确叙述。如写成“引流”、“搅拌均匀”、“溶解均匀”、“混合均匀”等；蒸发实验中，何时停止加热，学生也写出了很多种答案，如“晶体”、“固体”、“少量固体”、 “大量结晶”、“较多量沉淀”、“颗粒状固体”、“白色固体”等。

4．存在错别字，字迹潦草、无法辨认。在2015年的考试说明中有明确要求，学生要能够准确书写仪器名称，专业术语，通过学生试卷可以发现学生写错别字的现象有所好转，但依然存在。如“试管”两个字，“催化”的“催”等写错的都比较多。再者一些同学的试卷字迹潦草，阅卷时很难辨认清楚，如“2”和“3”看不清，“38.5”和“36.5”看不清等。

（二）实验基本技能和科学探究能力存在问题。

学生所掌握的实验基础知识不扎实，实验基本技能不具备。如考查取用药品的基本操作，答错的同学大都选择了“用胶头滴管滴加液体时，将滴管伸入试管中”，说明一些同学在平时实验时就是这样错误操作的，从而形成了深刻的错误认识。还有很多同学对蒸发时何时停止加热不知道，不清楚基本的实验探究步骤等。

（三）信息素养能力和方法存在问题。

很多同学不能从图表、题干、问题情境中提炼信息，用于作答。还有一些同学不认真审题，不根据题目要求答题。如填空题的22题，题中已经给出了氮气、二氧化碳、一氧化碳三种物质的化学式，学生在答题时只需按照题目要求选出物质，按题中所给化学式填空即可，但很多同学的化学式写错了；再如，计算题中给出了反应的化学方程式，很多同学在照抄时出现了错误。

（四）用化学知识解决实际问题的能力较差。

表现在不能根据所设计的问题情境，结合自身生活经验来思考问题，寻求解决问题的方法。

（五）计算能力薄弱。

计算题虽然较为简单，但失分率依然较高。表现在相对分子质量的计算，根据比例式求解等方面。

三.改进的具体措施

（一）依据课标,紧扣教材,夯实基础

教师在教学中要认真研读课标，理解课程理念，掌握学科思想与方法，清楚“课程内容”，从而进行有效教学。教师在教学中还要利用好教材，尊重教材而又不拘泥于教材，深入挖掘，认真梳理、归纳总结形成完整的知识脉络体系。对于教材上的例题和课后习题的处理，要能举一反三，进行变式训练，并追溯知识来源，将习题、学科知识、生活实际进行有效结合，以培养学生的综合能力。教师在教学中还需注重基础知识的传授与讲解，让学生将知识理解清晰、掌握扎实，而不是形成模糊认识。

（二）加强实验教学,发展科学探究能力

化学实验所承载的育人功能是多维的，教师要重视实验教学，充分提高实验教学的有效性。要尽量创造条件，开设学生实验，提高学生实验技能，培养学生动手能力，让学生在“做中学”，这样既能激发学生兴趣，又能帮助学生对相关知识进行理解与掌握，从而形成深刻、长久的记忆。而对于教师演示实验，要注重实效，通过实验培养学生的观察能力、表达能力、分析能力、归纳总结能力等。教师在教学中还要充分培养学生的科学探究能力，不要把科学探究神秘化、繁难化，让学生清楚科学探究步骤，探究要素可多可少，教师可以依据教学时间，教学内容有所侧重。

（三）重视从学生的生活入手，联系社会实际

教师在教学中要落实课程理念，为学生创设体现化学、技术、社会、环境（STSE）相互关系的学习情景。从生活中选择鲜活的事例，激发学生的学习兴趣，形成直观生动的感性认识，加深对学科知识的理解与掌握，同时体现化学就在我身边，生活处处有化学。教师在教学中还要联系社会实际，培养学生的化学与社会情感，深切理解化学在促进社会发展方面所起的重要作用。

（四）在化学教学中融入化学发展史教育

化学的发展促进了人类社会的发展，很多科学家在化学发展过程中做出了巨大贡献，但化学教学中关于化学史实教育确是一个盲区，很多学生对于一些著名化学家知之甚少，所以建议教师在教学中要关注化学史实教育，尤其是对于一些化学家的介绍，要有意识的把它作为教学内容的一部分。

（五）提高学生准确表述、规范书写、正确计算的能力

教师在教学中要关注学生的书写与表达，要有意识的培养学生语言表述的严谨性，并尽量使用专业术语，使其更具学科特点。教师在教学中还要重视学生的书写，课堂教学中要把一些知识的传授落实到笔上，尤其是化学用语的学习，要让学生反复通过纸笔练习，达到准确、规范书写的程度。教师在教学中要提高学生的计算能力，新课程降低了对计算题难度的要求，所以近些年来，在中考中化学计算题的难度明显下降，但通过试卷抽样统计，发现计算题依然失分严重。所以教师在平时教学中，要加强计算题教学，引领学生分析题干，获取信息，寻找解题数据，教师还应规范学生解题步骤，传授计算的技巧，让学生能够按题目要求准确作答。

（六）注重分层教学,关注学生发展,减少学困生数量

通过成绩统计分析，可以发现学生两极分化现象日趋严重，学困生数量明显增加，对于这部分学生，教师若在平时教学中，对他们多一些关注，多一份关爱，他们在最后的中考中，完全有可能达到合格的水平。所以教师在教学中应关注全体学生，并依据学生情况进行分层教学，让不同程度的学生都在原有基础上有提高、有进步、有收获。

                                                                  耿元元

                                                              2015年7月27日