行走中偶遇一朵花

别想它是自己开的

在这世间没有自己绽放的花

开花之前

它懂得了蜜蜂和蝴蝶

蜜蜂和蝴蝶飞舞蹁跹

是为了表达对花儿的敬意

如果在路边偶遇一朵花和一只蝴蝶

其实很久很久以前

它们已开始对话

——题记

2020年11月26日—11月27日，南通开发区学前教育学科中心组暨杨蓉工作室成员齐赴南京，参加为期两天的第二届幼儿园自然生态教育学术研讨会暨生态教育指导教师培训的盛会。

第一篇章    开幕致辞 探寻花迹

“碧野藏童趣，湖畔缓寻花。”

江苏省教育学会会长张建明、南京师范大学出版社社长兼南师大跨界创意创作院执行院长张鹏、韩国生态幼儿教育学会海外交流分会理事兼今日童心乐生态教育研究中心主任周元中出席开幕式并致辞，开幕式由南京师范大学教育科学学院杜悦艳博士主持。

第二篇章    主题报告 巧解花语

“叶开随足影，世有解语花。”

南京师范大学教授张俊做了关于《幼儿园自然教育的思考与实践》的主题讲座，阐述了自然主义教育和自然教育的联系、自然教育的作用与自然教育的现实代意义，提出了关于幼儿园自然教育的思考，揭示了“活教育”视野下的幼儿园自然教育，认为自然教育要回归儿童生活，并通过自然教育案例的分享对前述理论进行了具体诠释。

华南师范大学研究员黄向在《自然缺失症、自然教育与儿童成长》主题报告中从自然缺失症的各种表现、生态文明与自然教育的关系及自然对儿童成长的效益等方面展开阐述，他认为自然教育的目标是培养儿童的生态素养，核心就在于让儿童形成自然链接，并分享了相关研究在学前教育实践中如何运用，令人受益匪浅。

　　韩国KEED自然美术游戏研究所所长崔圣喜则在线上讲座《自然美术是无限的表现》中提出自然生态美术游戏是以素质教育为基础，实行自然情感的教育，希望培养幼儿能够成为善于交流、拥有美丽心灵的人，着重介绍了森林游戏、自然游戏，并采用视频连线的方式解答学员的问题。

　　韩国三育大学教授申芝娟在《对生态森林幼儿园与韩国游戏化课程的理解》的线上主题报告中指出，21世纪未来社会所需要的是具有批判性思考能力、创造能力、沟通能力、协同合作能力的人才，幸福的未来教育的答案就是生态森林幼儿园，而韩国生态森林幼儿园正是立志于做尊重生命和幸福的全人教育。与此同时，还向我们介绍了韩国NURI课程的变迁，分享了幼儿为游戏中心的生态森林幼儿园教育的实践研究，并通过视频连线为在场学员答疑解惑。

　　福建师范大学教授丁海东在题为《幼儿园户外游戏课程：价值·理念·实践》的讲座中用深入浅出的理论结合案例，告诉我们户外游戏活动是幼儿园课程的生长点，以游戏为基本活动是幼儿园教育的基本原则，从自然即课程、运动即人格、渗透即完整、差异即公平、自主即层次、解放即指导六方面解析了户外游戏活动的课程理念与最新趋势，并为我们梳理了户外游戏活动中的课程构架与实践思路。

　　德国弗莱堡社会教育学校教授苏珊娜•洛茨为我们带来了《在大自然中与大自然一起培养幼儿的节奏感与音乐感》的线上专题讲座，她亲自示范，带领我们用游戏的方式，领略森林里的美妙声音和神奇节奏。一棵树、一根树枝、一块石头、一地落叶……充满了无穷的魅力，节奏感与音乐感在游戏中习得、探索中生发。

　　南京师范大学虞永平教授做了题为《生态视野中的教育：关系、机会和经验》的学术发言，他从把握核心理念，拥有生态思维、发现生态关系，生发动态课程、抓住活动机会，充实多维经验等方面结合案例论述分析了课程中应具有的生态思维，他提出要用生态思维建设幼儿园课程，关注儿童的生活，关注他们的兴趣和爱好，给儿童提供时间、空间、机会和条件，给他们更多的鼓励、支持和引导，在一日生活的各个环节中加以落实，让儿童面临适宜的挑战。这从根本上来说，就是促进幼儿园课程的生活化和游戏化。

第三篇章    研讨交流 满溢花香

“迁徙路漫漫，花香舞翩跹。”

1.碰撞式沙龙

何燕：这两天我们聆听了来自韩国、德国三位外国专家的自然教育专题讲座，他们基于本国国情、地域、园所等特点阐述了有关自然、生态、艺术、游戏的思考与实践。国外生态教育注重多元化，多领域的融合，更具实操性，相信各位听后一定深有感触，请大家结合本园实际，谈一谈自己的感受与思考。

李震：韩国森林幼儿园的自然生态教育理念与我国幼教之父陈鹤琴先生的活教材理论有异曲同工之处。目前诸多的幼儿园，孩子们也只能有限地“观察自然”，而无法深度地接触自然，忽略了完全融入自然的感官浸润、心境提升和快乐学习。羡慕国外幼儿园的孩子，有那么多的生态资源，可以让孩子与大自然亲密接触。在我们幼儿园，孩子们观察植物的成长，探究小动物的秘密，用色彩渲染自然，但是都局限在美术科学领域，没有形成多领域互动，自然材料的利用还有待开阔思路，给孩子充分的互动空间和时间进行有效的学习。

朱星梅：崔所长认为孩子和自然的融合，是美术活动中非常重要的环节，孩子们通过接触自然后产生的真实情感而表现出来的的作品，能让他们寻找到自身感性的一面，从而能更好地表现自我。这一点与申教授倡导的生态森林幼儿园目之所及皆是艺术教育的无限机会。反观当今随着科技的发展，形式多样的人工制造物、图片、视频逐渐占领了幼儿的心灵空间，使幼儿渐渐与野外的石头、泥土、花草、小动物、树木、山峦等彼此陌生，对真实自然世界的好奇心和探究欲下降，“自然缺失”现象非常普遍。因此，我们可以思考，那些原本需要购买使用的很多人工制造物，是不是也可以尝试直接在大自然中找到替代物，或者放手让幼儿自主设计和制作呢？比如颜色形态多变的橡皮泥，是不是可以用面粉、油、植物色素等制作出来？写生用的画刷，是不是可以让幼儿去自然界寻找和制作？西瓜、南瓜、大蒜瓣的外形，是不是有天然的排列规律？大自然有着无穷无尽的宝藏等待我们去发现，去欣赏、去学习，去敬畏。

徐辉琴：西方的教育特别强调自然体验学习，从小就让孩子接近自然、了解自然，通过与大自然实物的直接接触而学习，孩子们在自然体验中轻松自由地快乐成长。基于我们处在城市中的幼儿园，我们也要给孩子们多创设亲近自然的机会，让孩子进入真实的自然环境中，用自己的身体和感官，与真实的、富有生命的自然物和自然环境进行直接的对话与联结。

何燕：刚刚大家都结合实际表达了两日所学的感受和未来行动的愿景。本次学习，满载收获。我们知道，只有接触才有了解，只有了解才有热爱和敬畏。让我们保持不断学习、持续思考和勇于尝试的热情，深度探索自然生态教育在本国、本地域、本园适宜开展的策略。

2.提炼式心得

“美的东西是在自然中，而它以最多种多样的现实形式呈现出来。”

—库贝尔

    幼教界的男神、南京市鹤琴幼儿园园长张俊以他独有的睿智和理性，从哲学的角度剖析自然教育是一条回家的路，在自然中实现自然而然的发展。整场报告赋予了我们携手求知的力量，更造就了我们纵横教育的信仰。

    一直深信，有美存在的地方就应当有孩子们的身影。教育在自然中发生，教育就会通过真实、具体、亲切的自然媒介，或自导自演，或联袂客串出一幕幕促进感知、增强体验、传递价值的教育，让教育触摸自然底色，教育就会通过自主唤醒、自律调整、自发生成，一步步打通身体、心理、精神的脉络，引发儿童持久、健康、和谐的快乐成长；在自然中发生的教育天生蕴含着生命土壤的芳香，传递着生命拔节的脉动。

    没有城市噪音的树林中，婉转的鸟鸣和清脆的虫鸣声，提供了富有创意的灵感和更多灵性之美。置身于如此美丽的画面中，用身体和心灵感受自然带来的一切！就像张俊教授所言，自然本身就是美的，走进自然，本身就是最好的教育。

——竹行街道星怡幼儿园 朱成红

黄向主任与我们分享了城市儿童自然获得感的研究内容，在多个模型与量表的展示下，通过大量数据的对比更令我们意识到自然教育对幼儿发展的重要性。聆听过后，不禁引发思考：“儿童长期不接触自然到底是缺失了什么？”、“这些缺失对儿童的影响有多大？”、“我们应该如何解决这些问题？”，作为教师，我们首先要热爱自然，才能坚定不移地和幼儿走向自然、走进自然、享受自然、热爱自然。儿童与自然有着与生俱来的亲近感与链接，孩子们喜欢一切和自然有关的游戏。然而如今大部分的孩子都存在着一定的“荧屏依赖”现象，离自然越来越远。在幼儿的一日活动中，我们应该给予孩子充分的时间走进自然，利用“口袋绿地”、“绿色营地”等场所进行户外游戏，多为幼儿提供与自然链接的“中介物”。

    ——竹行街道星怡幼儿园 祝贤凤

　　初冬的雨滴透露着冬的安详与宁静，我们带着满满的期待，抵达雾霭如烟的南京，开启了一场幸福的研修之旅。丁博士热情洋溢、幽默风趣的专题报告《幼儿园户外游戏课程：价值•理念•实践》给我留下了深刻的印象，大自然是幼儿最好的游戏场所，具有独天独厚的游戏材料，能够给予幼儿各类“天然课程”。户外的游戏时光是开放的、丰富的、多元的，在户外游戏中，幼儿特有的感性色彩也能够拓展幼儿的视野、释放幼儿的天性、健全幼儿的人格。通过种类各异的户外游戏，特别是运动类活动，在允许幼儿快乐奔跑、欢呼雀跃的同时，幼儿好动的天性得以充分满足并宣泄，进而体现出“运动即人格，渗透即完整”的游戏理论。这让我们不得不反思我们目前的户外游戏现状，如何更好地利用自然资源去支持幼儿的游戏？愿我们都有一双善于捕捉儿童兴趣的眼睛，能准确发掘出孩子的兴趣点，随后再根据幼儿的需求生成“走向自然”的相关课程，在活动中享受、感悟、对话自然，进而使儿童的天性和兴趣得以养护，灵性和主动性得以唤醒。

——东方岚谷美地幼儿园 万美玲

　　苏珊娜.洛茨教授《在大自然中与大自然一起培养幼儿的节奏感与音乐感》中，运用大自然中的树桩、树枝、树叶、石头、松果、栗子等自然物去敲打、摩擦、刮、晃，感知声音的大与小、高与低、轻柔与沉重；并给孩子们机会，让他们在大自然中找到最喜欢的乐器，去感知、倾听、和探索不同的声音。

    卡尔威特曾说：“只要有心，自然界的一草一木都可以随时成为教材，自然界新诞生的一切都可以成为孩子们认识与注意的对象，世界上再没有比大自然更好的教师了，他教给人无穷无尽的指示。”由此可见，大自然中所有的自然物都可以是孩子在艺术创作中用到的材料。其实大多数幼儿园周边的并没有森林、公园等自然资源，但我们可以挖掘周边社区资源、家长资源，利用大自然中的自然物，去大胆的创造、表现！

——开发区中兴幼儿园 何燕

　　素颜的初冬伴着绵绵细雨款款而至，我们相聚古都南京聆听生态教育最前沿的理论，感受专家们为培养健康全人的儿童所做的思考和践行的力量！

    虞永平教授以生态理念下的教育为题从把握核心理念，拥有生态思维；发现生态关系，生发生态课程；抓住活动机会，充实多维经验三个方面为我们提供了生态教育的理论依据和生态课程实践的支架，受益匪浅！

    从虞教授的讲座中我体会最深的是实施生态教育，建构生态课程，不是另外做新的课程，而是根据本园周边资源和课程框架思考将自然教育、生态教育的观念以恰当的方式融入其中，给予孩子机会，让他们回归自然；给予孩子自由，让他们能够跟随自己的意愿；给予孩子时间，让他们能够自然地成长；给予孩子支持，共建属于孩子们自己的课程。          

——开发区立大幼儿园 周继丽

　　愿我们都能浸润在自然的美妙之中，回归童真、回归生态，回归对生命最深沉的爱。美好无处不在，等着我们去捕获，去深耕……