参与南通市小学数学“有效教学•高效课堂”教学研讨活动的感悟

南通高等师范学校附属小学（南通开发区）褚倩蓉

2013年10月的最后一天，我有幸参加了南通市小学数学“有效教学•高效课堂”教学研讨活动。作为一名年轻教师，能有这样的机会，我感到万分荣幸。在整个活动过程中，我也体会到活动组织者的用心良苦。能在美丽的通源小学，聆听到海门市优秀小学数学教师们的精彩授课，收获是颇丰的。下面，我将着重讲讲自己在这次活动中的感悟。

一、以“学程导航”范式建构的课堂教学是有生命力的。

在此之前，我对“学程导学”教学范式也略知一二，但具体该如何操作，它和我们目前的教学有何本质区别，会达到什么样的课堂教学效果，我并不是很清楚。通过这次学习，我对“学程导学”范式有了深刻的认识。

在我听的六节课中，我发现虽然每位教师的教学风格各不相同，但他们基本都是遵循自学导向、任务驱动、互动合作、展示反馈、有效导学、检测反馈几个环节推展课堂教学的。而且，在课堂教学过程中，我还发现即便是二年级的小朋友，他们都已经适应了这种教学范式。这表明，“学程导学”是被实践证明了的有效的课堂教学范式，是有生命力的。并且，在课堂中，我看到孩子们在合作探究、数学语言的表达、推理、质疑、反思等方面均有出色的表现，无疑“学程导学”范式很好地促进了学生的发展，教学效果是显著的。

此外，我还看到“学程导学”范式的精髓所在。虽然有范式可循，但教师不为模式所困，在教学过程中注重启发学生思考，甘于做学生学习的“引导者”、“帮助者”，善于“因势利导”，将课堂生成的内容转化为有效的教学资源。这是“学程导学”范式中教师角色的定位，此外，学生角色也有转变。在这种范式下，把课堂还给学生，学生是课堂的主人，让学自己思考、自己讨论、学会学习，充分凸现学生的主体地位，这一点和新课程标准的教学理念不谋而合。我个人认为这种教师以及学生的角色转变，是“学程导学”范式的指导思想，也是“学程导学”范式与我们目前的教学的本质区别所在。

二、教学有法，教无定法，教有优法。

在此次活动中，我还聆听了洪荟春主任《追问与追求》的演讲，让我对如皋地区实施的“活动单导学”教学模式有了充分的认识。仔细思考，发现“活动单导学”教学模式似乎与“学程导学”教学范式存在着某种联系，进而使我想到教学方法的选用问题。

有句话说得好，“教学有法，教无定法，教有优法”，诚然“活动单导学”教学模式和“学程导学”教学范式各有他们的特色，值得我们学习和借鉴，但任何教学方法都不是万能的，这需要教师根据教学实际进行调整和选择。

到底什么才是有效的教学，高效的课堂？“活动单导学”教学模式和“学程导学”教学范式给出了它们的答案，但这还不够，“路漫漫其修远兮”，这个问题仍然值得每一位南通市的小学数学教师去思考、去探索。