我国的珍贵历史文物 ——《秦兵马俑》第二课时教学设计

南通开发区实验小学   郭烨

【教学目标】

1. 有感情地朗读课文，感受秦兵马俑类型众多，个性鲜明的特点。

2. 学习课文分类别，抓住特点、展开想象的写作手法。

3. 凭借课文的语言材料，感受中华民族灿烂文化和古代人民的无穷智慧，激发学生的民族自豪感。

【教学重难点】

凭借课文的语言材料，认识秦兵马俑的类型众多，个性鲜明，理解其所展示的中华民族的强大力量和英雄气概，感受中华民族悠久灿烂的民族文化和人民无穷无尽的智慧，激发民族自豪感。 

【教学过程】

一、 复习导入，视频过渡

1. 世界发展到今天，电脑风靡全球，飞船遨游太空，然而，在厚厚的地下却冲出一支帝国的百万雄兵，它就是被誉为世界第八大奇迹的——秦兵马俑。（齐读课题）

2. 今天我们继续学习《秦兵马俑》，通过上节课的学习，我们已经知道了课文是从两个方面来介绍秦兵马俑的，哪两个方面呢？（板书：规模宏大      类型众多   个性鲜明）

3. 下面就让我们跟随着视频中的镜头，再一次来到秦俑坑前，细细端详，静静聆听。（播放视频）

4. 好，如果说上节课，我们已经在远处、在高处，领略到了秦兵马俑的——规模宏大（手指板书），这节课让我们透过课文的语言文字，追随着视频中的镜头，去穿越千年的历史，来到一个个秦兵马俑前，去感受它的——类型众多，个性鲜明（手指板书）。

（设计意图：课堂伊始，通过视频激发学生的兴趣，初步感受秦兵马俑类型众多，个性鲜明的特点。）

二、品读“类型”，学习写法

1. 那么，课文向我们介绍了哪些类型的兵马俑呢？快速浏览课文的4—9自然段，找找看。

2. 课文用6个小节向我们介绍了将军俑、武士俑、骑兵俑、车兵俑、弓弩手和马俑，这样一个小节一种类型，清清楚楚，条理分明的说明方法，叫分类别（板书）。

3. 这些兵马俑不但类型众多，而且个性鲜明，其中的骑兵俑、车兵俑、弓弩手、马俑我们一眼就能看得出来，试试看。

（1）（骑兵俑）这是？哦，这是骑兵俑，请你来读一读，嗯，我们看，从它的穿着、动作，一读就让人觉得它能骑善射，是马背上的勇士。我们一起来读读。好的，我们继续。

（2）（车兵俑）这是？你说。哦，特点很突出，是吧。好，一起读。它们分工明确，各司其职。

（3）（弓弩手）这是？请你。哦，是弓弩手。读，神情是那么专注。

（4）（马俑）这个就更简单了。是——一起说。谁来读一读。真好，美国前总统里根曾在马俑前说过这样一句幽默的话：“我真担心它会踢我一脚。”（课件出示）我们对照一下图片，再来读读第二句，体会一下里根总统的感受。评价：马儿驰骋疆场的样子跃然纸上。

4.  而相对的，将军俑和武士俑就比较难分辨了。但是啊，课文向我们做了比较详细的描述，我们一起去好好地品读品读。

5.  我们首先来看将军俑。（出示图片）俗话说：“军不可无将”“国无良将莫兴兵”，秦始皇之所以能横扫六国，与其拥有众多良将是分不开的。因此，课文首先向我们介绍了将军俑。我们一起来看作者是怎样描写将军俑的。

6.  出示活动单一

（1）自由地、有感情地朗读第4小节。

（2）画出描写将军俑“身材、衣着、动作、神态”的词语，用一个词语概括，这是一位怎样的将军？

（3）小组成员之间尝试用小导游的方式来介绍将军俑。

7.  让我们一起把这位威风凛凛、神态自若的将军的形象读出来。

8.  俗话说：千军易得，一将难求。这位威风凛凛的将军形象留在了我们心中，下面请大家看武士俑。武士俑有什么鲜明的个性？这里有三个表示动作的词语，找出来了吗？它们都有拿的意思。在第六节中，也有两个（执和持），瞧，这儿的用词多么生动、准确啊！

9.  同是大敌当前，将军神态自若，而武士神态严峻。神态自若与神态严峻能不能互换一下？

10. 是呀，不管面对多么危险的处境，将军都要胸有成竹、神态自若。武士不同，面对战场，生死未卜，所以神态严峻，所以他做不了将军。这就是个性鲜明。作者抓住了它们的特点来写。（板书：抓住特点）

11. 之所以作者将这些兵马俑栩栩如生地再现在我们面前，除了抓住特点以外，作者还要展开合理丰富的想象（板书：展开想象），这种写法值得我们借鉴。

（设计意图：通过读、画、小导游的方式，让学生品读秦兵马俑的类型众多，个性鲜明。同时让学生了解课文分类别，抓住特点、展开想象的写法，并学习运用到平时的习作中去。）

三、“精读”神态，迁移练笔

1. 其实在课文第十自然段中写兵马俑的神态时，作者也运用了这种方法。

2. 出示活动单二

（1）默读课文第10自然段。

（2）用直线画出描写兵马俑神态的句子，用波浪线画出描写作者想象的句子。

（3）体会这种写法的妙处。

4. 交流。

5. 总结：想象的加入让兵马俑栩栩如生。作者丰富合理的想象把兵马俑写活了，使他们富有了感情。我们今后在描述物体外在形象的时候，如果加上想象，文章一定会引人入胜。

6. 我们一起来合作读读这个片段，女生读描写神态的句子，男生读描写想象的句子，其余的一起读。读的时候，我们既要注意每种神态之间的区别，又要边读边展开想象，要把想象的部分读活了。

7. 你们看到的兵马俑，就是文章中介绍的这几种神态吗？课文中其实有一个符号悄悄地告诉了我们，其实还有很多。谁发现了？

8. 这个标点给了我们一份思考，一份创造。

10．我们来看（出示图片），这是老师在网上搜集到的众多兵马俑中的一小部分。你能仿照课文第10自然段的写法，用上“有的……好像……”这样的句式也来说说其他兵马俑的神态吗？当然老师给的图片也是有限的，同学们也可以去想象它们还有哪些其他的神态。还有，即使是同一种神态，我们的想象也是不一样的呀，期待大家的精彩创作！

11．小组合作汇报。

12.同学们的生动描述，让我们又一次欣赏到了一件件精美的艺术珍品。

（设计意图：通过找出第10小节中的所见、所想，让学生再次感受抓住特点、展开想象的写作方法，并让学生观察其他兵马俑的图片，想象还有哪些神态，进行迁移写作，训练学生的想象思维。）

四、总结评价，激发情感

1．秦兵马俑类型众多、个性鲜明、神态各异、惟妙惟肖，令人叹为观止！

2．难怪在文章的结尾，作者发出这样的赞叹：（引读出示最后一小节）

3．这里有一个词体现了对秦兵马俑的极高评价。是哪个词？（绝无仅有）绝无仅有是什么意思？（只有一个，再没有别的。形容非常少有，独一无二。）嗯，只此一家，它和第一自然段的哪个词是相照应的？（举世无双，PPT出示）其实最后一个自然段和第一自然也是相照应的。让我们带着自豪，带着赞叹读好这两个词。

4．同学们，1987年12月，联合国教科文组织已将秦始皇陵（包括兵马俑）列入“世界文化遗产名录”。秦兵马俑，已超越了国界，自1979年开馆以来，就像一块巨大的磁石，吸引了无数中外宾客纷至沓来，一睹它的风采，许多贵宾都发出了由衷的赞叹：（课件出示，教师引读）

（1）新加坡总理李光耀：世界的奇迹，民族的骄傲。

（2）法国总理希拉克参观后说：“世界上有七大奇迹，秦俑的发现，可以说是第八大奇迹。不看金字塔，不算真正到埃及；不看秦俑不算真正到中国。”

（3）考古学家评价：秦兵马俑的发掘，是二十世纪世界考古史上最伟大的发现之一。

5．千言万语，凝聚着的都是一份骄傲和自豪。

（设计意图：通过出示各国名人对秦兵马俑的评价，多方面感受中华民族悠久灿烂的民族文化和人民无穷无尽的智慧，激发学生的民族自豪感。 ）

五、拓展延伸，布置作业

1．同学们，中华民族有着五千年的悠久历史和灿烂文化，秦俑文化仅仅向我们敞开了一扇小小的门。其实关于秦俑的话题，秦俑的谜还有很多。

2．布置作业

老师向你们推荐两条学习途径（课件出示）感兴趣的同学课后可以去学习、研究。

（1）点击“秦兵马俑专题学习网站”，进行拓展学习。

（2）阅读余秋雨的《藏着的中国》。

（设计意图：课文仅仅向我们展示了秦兵马俑文化的一小部分，有关秦俑的文化还有很多，等待着学生去发现、探索，课上仅仅是向学生敞开了一扇小小的门，课上完了，并不意味着学习的终止，而是课外学习的开始。通过提供两条课外学习途径，让学生继续深入了解灿烂的中国文化。）

六、板书设计

规模宏大                      分类别

类型众多   个性鲜明                 抓住特点

                                    展开想象

【个人简介】

郭烨，南通开发区实验小学语文教师，2013年参加工作，本科毕业，二级教师。曾有论文在《江西教育》杂志发表，获区品德优课评比二等奖。

n>2015年8月参加工作，就职于南通市小海小学。2015年被评为“优秀班主任”，在“南都杯”征文比赛中被评为“优秀辅导老师”，“平凡师爱，魅力师魂”师德征文评比中获得一等奖，“教师职业幸福感”演讲比赛中获得二等奖，市第九届教师专业成长优秀论文评比活动中获得三等奖。教学格言：爱心献给学生，诚心送给家长，信心留给自己。