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集体备课实施方案(试行)

作者: 来源: 发布时间:2016年11月17日 点击数:

一、指导思想

为不断适应新的课程改革需要,加大课堂教学改革力度,提高课堂教学效率,发挥集体优势、加强合作交流,减轻教师不必要的工作负担,集思广益,取长补短,凸现个人特长,让学案成为集体智慧的结晶,成为教师教学行为和学生学习方式的点子库,成为激活课堂活力的关键因素,成为学校永远的财富;同时为了杜绝不必要的重复演练,减轻学生课业负担,把教学重心由课后的重复演练转移到课堂教学上来,从而达到大幅度、大面积提高课堂教学效益的目的。特拟订集体备课实施方案。(试行)

二、备课模式

新的备课模式可概括为轮流主备、备讲备学,集体研讨、完善充实,自主使用、避短扬长

三、实施准备

物质准备,学校应准备各学科课程标准、主要出版社版本教材、教参、优质参考资料4套,快速印刷设备(如一体机)一台。思想准备,实验教师应具备团队意识、长远意识、忧患意识、合作意识、互助意识、分享意识,探究精神、试验精神、创新精神、吃苦精神、敬业精神。

四、备课内容

从宏观上讲备课内容包括两大部分,二是用来指导学生如何学习的学案。教案部分内容包括:教学目标(知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标)、课型设计、教学重点、教学难点、重点的突破、难点的解决、教学过程设计、 教学要点归纳(板书设计)、典型例题、练习题、自制教具。学案部分内容包括:知识课前铺垫、新知相关链接、新知设疑导读、新知设疑思考、动手探究验证、典型例题分析、课堂分层练习,课堂讨论实录、课堂学习心得、课后分层作业、必记知识检测、疑难破解提高。以上内容并非固定模式,可根据不同科目特色不同课型特点增减。

五、集体备课的实施

集体备课在为未来设计、为学生负责的基本教育思想指导下,由教务处、教研室组织,各年级各备课组具体实施。

六、集体备课程序

1、做好计划。首先,在开学之前由教研组备课组组织同科教师研讨教材,定出本学期教学计划,编制教学进度表,从中选出重点课作为集体备课的主要内容,;其次,根据自愿选择和备课组指定结合的原则定出每节重点课的主备人;第三,根据教学进度表定出交稿时间(提前一周)。

2、编制预案。主备教师依据课程标准的要求和学校集体备课的模式,在充分占有教学资源的基础上,从各种版本教材、教学参考资料中精选材料、习题等有价值内容编制学案。编制完成后通过网络传送给同组教师。

2、集体议课、说课。主备教师交稿后在备课组长的主持下,备课组成员参加,组织一次说课、议课活动。活动先由主备教师说课,主要从教学目标,教学重点、难点,教法,学法,,教学构思,教学设计等方面进行。然后,其他成员进行补充、删减、矫正,初步形成教学设计预案,最后备课组长总结。主备教师要对议课、说课活动作详细记录。

3、完善整理、传送印发。当次主备教师在集体议课、说课的基础上进一步完善、整理,形成规范的教学设计,形成文本电子预案,网上传送给每位同科教师,并传送给文印室,文印室必须在上课前2天印刷完毕,上课前1天发给学生。

4、补改预案、避短扬长。预案补改主要是体现教师的个性化教学,备课组成员在当次主备教师规范的教学设计上,可根据自己的教学风格,班上的学生情况以及自己对教材的独特处理等,在主备教师学案基础上作调整补改,形成自己的课堂教学实施方案。

七、集体备课要求

1、在教研组具体指导下,以备课组为单位,结合学情,按时进行集体备课活动,并坚持不懈。

2、教研组长、备课组长、教学能手、学科骨干教师应施其所长,充分利用自己积淀的丰富教学经验和所掌握的教育理论,在集体备课活动中积极发挥指导和带头作用。

3、备课必须树立以学生发展为本的理念, 教学设计要凸现学生的主体性,注重过程与方法的指导。要体谅学生学业负担过重的苦衷,习题必须精选、作业必须分层,通过提高课堂教学效益减轻学生负担,使他们真正感到时有所学、日有所进,体会到学习的快乐。

4、同科教师之间要形成在竞争中合作、合作中竞争的良好氛围,这里的竞争是能力的竞争、知识的竞争、师德的竞争,以取得优异成绩、赢得学生爱戴、受到同事钦佩为目的的竞争,而不是互相挤时间的竞争、加负担的竞争、强制手段的竞争,以压倒同事、凸现自己为唯一目的,不择手段的竞争。

5、正确处理知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的课堂三维目标,把课堂三维目标有机结合起来。根据学科特点有计划地尝试学法指导,一以贯之地进行情感、态度价值观的渗透教育。

八、预期目的

1、通过一人主备,多班共用一方面想达到增强教师的责任意识、竞争意识、创新意识、合作意识、学习意识、把自己培养成专家的意识的目的;另一方面想达到避免教师重复劳动减轻不必要工作负担目的,起到减负增效的作用。

2、通过集体说课议课,达到集思广益、相互学习、取长补短、共同提高的目的。

3、学生拿到的学案,第一能提供预习指导也使学习目标明确,第二能提供学习方法指导,第三,能提供教师精选并分层设计的练习题。能起到替代笔记本、作业本、参考资料、练习册的作用,成为学生手中最重要的学习资料、复习资料,成为教师实施课程、掌握学情因材施教的重要依据,成为师生交流的主要载体和平台。

九、新备课模式下的教学评价

1、学情评价。可采用据考试分数评价与平时过程评价相结合的办法,带课教师对学生的评价应重学习过程轻考试分数。考试分单元测试、期中测试期末测试,备课组在每一单元结束后,由在本单元教学中备课节数最多的教师命制一份试题,试题原则上应遵循教案与学案(考题应为教案、学案上的原题或变型题),任课教师负责阅卷、成绩分析对学生进行学情评价,并将成绩分析报教务处、教研室。期中、期末考试由教务处统一组织,由教研室做出学情评价。